Състояние: Много добро
Забележка: Печат на първа страница.
Подзаглавие: Асоциация на професионалистите от славянските страни
Издателство: Екс-прес
Град на издаване: Габрово
Наличност: singular
Ширина (мм): 165
Височина (мм): 247
Дебелина (мм): 18
Формат: 70/100/16
Корици: Твърди

Тираж 300 бр.

Иржи Прокоп е дом, д-р по педагогика в Полгесическия факултет на Карловия университет, катедра "Позиченка", Република Чехли в про фесор в Педагогическия университет в Кранов, Полина, Рабomи в сферата на сравнителното образование, теорията на възпитанието и социалната педагогика. Участва в редица национални и международни конференции (България, Испания, Полша, Русия, Франция и д международни проекти в областта на образованието и социалната за

Доц. д-р Иржи Прокоп е автор на десетки пробанкции самия, сборници и монографични трудове, on sooca Shobd Odškolnčni společnosti (fun еаларното обществил (2001), Sociologie výchovy a školy (Соприносила обра (2001), Skolni socialinace (ий сорилклария (2001), Kotikim srovnávaci pedagogiky (Ша въпросите на сравнителната подалилие (2003), Stola a společnost v kritických teoriich druhé poloviny 20. stoleti (Wumage и общестно в критическате теории прот втората половина на 20-ти век (2005), Pedagogická encyklopedie Reformy Skobevja volixani ve světě, Teorie výchovy, Kritické teorie o škole a vzdělávání (Πατσ учимирите системи по света. Теория на обраломанните, Критическата теория по участироты образованието (2009).

Jiři Prokop is an associated professor of Pedagogical Faculty of Charles Universi Department of Pedagogy, the Czech Republic and a professor of the Pedagogical University in Cracow Poland. He works in the field of comparative education, theory of education and sociology of education He participates in a number of natiomall and intermational confierences (Bulgaria, Spain, Poland, Bussin France etc. ) as well as in differcut international projects in the area of education and social work

Associated Professor Jiři Prokop is an author of mumerous publications in scientific magazines, proceedings and books. Some of them are as follows: Schoolias asocial structure (1996), Juan lick: Deschooling society (2001), Sociologe of education, and teaching (2001), School socialization (2001). Questions of s of comparative pedagogy (2003), School and society in the theories in the second half of 20th century (2005), Pedagogical enciclopedia Baforms of school systems in the Theory of education, Critical theory of the school and education (2009)

Ироки Прониц доцент д-р по ведичение в Карловного университета, кафедра "Педагогика", Республика Чехия, и профессор в Педагогическом уливерситете в Краниме, Польна, Работает в сфере сравнительного образования, теории воспитания и социальной целиченном Участвует в ряде национальных и международных конференцній (Болгария, Испания, Польша Россия, Франция и пр. ) и в международных проектах в области образования и социальной защита

Доц. д-р Проси Проком является автором ряда публикаций в прочных журналах сбориннов и монографических трудов, неогоорые из них следующие: Шошла лак совральная структура (1996), Миат Итеч, Швильное общестно (2004), Сопризносия образования плы (2001), Шальная социалильтрия (2001). По вопросам сравнительной педальонов (2003), или обищества в критических теориях второй половине 2000 nou (2005), Додаочноеческая этрислопедия реформы шильных систем в мире. Гоория образования, Критическая теория палахлы и образования (2009).

Увод

В съвременността постепенно се стига до интернационализация на житейските отношения. Все повече хората пътуват из-вън границите на държавите си, бързите транспортни средства улесняват връзките между отдалечени места по земното кълбо, медиите информират незабавно за събития в най-отдалечени места на планетата ни. Големите промишлени предприятия, банките и застрахователните дружества оперират на наднационално ниво и дори армиите на отделните държави, които винаги са би-ли символ на националния суверенитет, се обединяват под знамето на ООН и другите международни организации, за да пред-отвратят разрастване на местни конфликти до международни размери. На тези обстоятелства реагира и образованието, чиято задача е не само да развива интелектуалния и трудов капацитет на хората, но и да ги подготвя за новите обстоятелства, изграждайки нови нагласи (Váňová, 1998, s. 5). И именно от тази гледна точка трябва да се разглежда актуалното значение на сравнителната педагогика.

знанието Още в Античността хората се интересуват как се образоват другите народи, как организират своето образование и за какви цели го използват. Можем да намерим свидетелства за това в описанията на различни пътешественици, древни, средновековни и съвременни. Този интерес е разбираем. Той произтича от често и неосъзнато че развитието на човешката цивилизация в значителна степен се определя от това, на какво и как се учат хората в своите образователни институции. Няма съмнение, че образователните системи в различните страни формират не само личностите на отделните индивиди, но и съдбите на цели народи затова от памтивека има толкова голям интерес към образованието. От друга страна този интерес е мотивиран от познанието, че образованието в рамките на една държава или регион се развива и обогатява от полезното, което ще разпознае и приеме от образованието, реализирано в други страни.

Този основен принцип, т. е. взаимстването на опит и знания за образованието, във все по-нарастваща степен се прилага в съвременното общество. През последните десетилетия в тази област на научното познание е създаден специален клон, със съответните атрибути на научна дейност сравнителната (компаративна) педагогика. Нейният обхват и използването й днес са тол кова широкообхватни и проникнати от социологически, икономически и политически концепции, че в много случаи не я свързват дори с педагогиката в класическия, тесен смисъл на думата. Просто тук съществува една определена установяваща, аналитична и оценъчна дейност, със своя инфраструктура, институции и продукти, която най-точно е наречена „международно сравнение на образованието или образователните системи" (international comparative education) и която има интердисциплинарен характер (Průcha, 1999, s. 16). В настоящия труд разглеждаме именно тази широка сфера на дейност, нейните нужди и приложимост за различни цели, съзнавайки че предметът на сравнителната педагогика е толкова необятен, че не би могъл да бъде обхванат изчерпателно в една публикация (Seredyńska, 2006). Заслужава си обаче да разгледаме някои международни аспекти на образованието, дори и само водени от желанието да се поучим във връзка с разнородните опити за реформи в образованието в нашата страна. Пример за това може да са реформите на съществуващите програми в Република Чехия и Словакия, където директно се прилага международно сравнение (Kaščák, Pupala, 2011).

СЪДЪРЖАНИЕ

Contents

Содержание

Увод

Introduction

Введение

1. Теория и методология на сравнителната педагогика

1.1. Защо „сравнителна педагогика"?

1.2. Сравнителната педагогика и другите науки

1.3. Вътрешна структура на сравнителната педагогика

1.4. Дефиниции и цели на сравнителната педагогика

1.5. Теория и методи на сравнителната педагогика...

1.6. Методология на сравнителната педагогика...

1.7. Функции на сравнителната педагогика

1.8. Институционално осигуряване на сравнителната педагогика

1.8. 1. Научни общности...

1.8. 2. Професионални центрове

1.8. 3. Информационни центрове.

1.8. 4. Професионални списания

1.8. 5. Научна литература...

1.9. Международна организация за оценка на резултатите в обучението (IEA)...

1.10. Учителите в международното сравнение TALIS

2. Развитие на сравнителната педагогика

2.1. Периодизация в развитието на сравнителната педагогика.

2.1. 1. Лаишка фаза

2.1. 2. Инициираща фаза. .

2.1. 3. Теоретична фаза.

2.1. 4. Научна фаза

2.2. Развитие на сравнителната педагогика по чешките земи.

3. Типология на училищните системи

3.1. Модели на училищни системи

3.1. 1. Класически модел (Германия).

3.1. 2. Модел с отложена по-задълбочена диференциация (Франция)

3.1. 3. Модел с единно училище (Швеция).

3.2. Модели на третичното образование

3.2. 1. Бинарен модел...

3.2. 2. Фрагментиран модел

3.2. 3. Унитарен (интегриран) модел

3.3. Модели за управление на образованието

3.3. 1. Преобладаващ централизиран тип управление

3.3. 2. Централизирано-регио